翻譯社推薦教師可以透過與學生的眼神接觸，來表達他的班規和期望翻譯當學生犯規時，教師以眼神警戒學生，發出不悅和正告的訊息，也是教師對學生班規的提醒。另一方面，教師的脈神也透露表現了對學生的期望，期望學生恬靜下來或遵照法則。臉部表情也有溝通的結果，遇有不滿，教師可以通過「皺紋」等不滿的臉色以作提醒，表明本身的期望，使學生自的改正毛病。
一般教師向學生提問問題，倉促的會立即要肄業生回覆，停留讓學生思慮的時候比較少。Rowe(1974)提出教師若能把平息的時候延長，則能激勸學生特殊是能力較低的學生回答問題翻譯
4.對學生的感情
教師邀請學生回覆問題時，也能夠哄騙眼神接觸，要求指定學生回答問題。而學生回覆問題時的速度和聲量，教師也能夠經由過程非說話的方式，來作出恰當的調節。如學生的聲音太少，教師可以把身體向前傾，以示本身聽符不太清楚，示意學生應把聲音提高。教師的非說話行為，可以影響學生措辭的表示。
1.自我形象
Copper(1999)提出教師非說話溝通的六項功能，包孕自天成翻譯公司形象、班規及先生期望的確認、回饋及加強、對學生的感情、會話的調理和教室節制。
在課堂裡，教師可以使用身體說話來調節學生的措辭。有些學生很喜好顯示本身在講堂上總是搶著回覆問題，而回覆問題時往往喋咕哝不已，教師可以應用眼神示意學生停止回覆，或是行使手勢示意，讓其他同窗有回答的機遇。
3.回饋及增強
機器、講究權威的教師，臉部臉色不多，多顯露出嚴厲、不苟言笑和冷峭的臉色，並且授課時的腔調短促，多用饬令式的語句，這都使學生對教員留下冷漠的印象，天然不肯與老師接觸。而活躍、爽朗的先生，面部臉色較多，常常面帶笑臉，授課的語調輕盈，手勢也對照多，這讓學生對老師留下友善的印象，願意多接近先生。從此可見，學生常常經由過程教員的非說話行為來認識先生的個性，以判定誰可以親近，誰要「敬而遠之」。教師若想學生多親近自己，設立建設優越的師生關係，必需多注意本身的非說話行為。
5.會話的調理
教師與學生的距離，也表達了教師對學生的期望。教師安排學生坐位時，會把行為欠佳學生的坐位放置得遠一些，相反的則放置得近一點。距離的遠近，代表了教師的期望，距離遠的教師對他們的期望寞低，距離近的則較高。
教員的體型，也會影響學生對教員的印象翻譯Copper(1999)指出瘦削型的老師， 學生會認為他們較有聰明，但較緘默翻譯至於肥胖的老師，則沒有活力，但藹然可親等等翻譯無能否認，外表吸引的老師，皇往能鼓勵學生盡力學習。
6.教室控制
2.班規及先生期望簡直認
別的，在聲量腔調方面，教師也應當留意。洪大的聲量和高的語調，使學生對教師產生強者領導的印象，那麼他們便不敢在教室上搗蛋翻譯相反教師授課時氣若柔絲，腔調較低，則使學生認為該位教師是一名弱者，他們便會在課堂上豪恣倒亂，無法控制講堂秩序翻譯
綜合以上的計議，我們可以知道教師非說話行為的主要性。教師可以利用非說話行為保持講堂秩序，也能夠鼓動勉勵學生學習，營建愉快的上課氛圍。只要教師善加利用非說話行為的溝通方式，並與說話行為相配合，則能到達良好的溝通效果，不然很易使人產生；曲解，破損了它的溝通功能翻譯
教師也能夠用非語言的情勢，來表達對學生的憎恨。教師討厭某些學生的時刻，常常會與他們連結一定的距離，並且在教室上也甚少和他們有眼神的接觸，措辭的語氣變得不耐心等。學生對教師以上各種的行為，天然心領神會，認識打聽先生不太喜好本身，影響所及，學生會是以而對該學科失去愛好。
教師以非說話的情勢，表達對學生的存眷和友善翻譯教師自動地向學生點頭微笑，與學生有眼神的接觸，措辭時音調興奮熱忱，這都能表現出教師對學生「感愛好」，進展與學生接觸翻譯教師這類表現，常常能吸引學生的留意，對於講堂的樂趣也隨之而增加，還能激勸學生自動學習，營建興奮的進修氛圍翻譯
教師自我的形象，往往經由過程非說話來表現翻譯個性重要的教師，他的身體姿式也會反應出他的個性來，如雙手抱胸、雙腳交叉、身體向後等，這些姿態代表了他不想與他人接觸，而且正處於防避的狀態。教師這類身體的姿態，會使學生聯想到教員不友善，甚至不喜好與學生接觸，教師長時間如斯，則師生良好的關係難以設立建設，也會損壞了講堂的進修氣氛。相反教師與學生傾談時，他的身體是向前傾和雙臂張開，體現得輕鬆和開放，如許使學生感到先生是易於親近的，是友善的，那麼優越的師生關係就會豎立起來。
Copper(1999)指出在教室節制上， 非語言的行為比語言行為加倍有用，他認為沒有人會喜好被他人用語言訓斥，以說話來節制講堂秩序，會很輕易產生教師與學生匹敵的誤解，但是利用非說話行為則可以避免這類衝突。
非說話行為有回饋及加強的功能，而根據研究非說話行為的勉勵比說話行為的激勵更為有用。在教室裡，教師注意每位同窗的行為顯露，教師對學生颔首微笑，以暗示對學生專心聆聽及守規的回饋，加強學生專心上課和守規的行為翻譯而教師也能夠哄騙眼神，與距離較遠的學生接觸，激勵他們與老師溝通。
教師可以操縱眼光來警告不守劃定規矩的學生，而當學生注意到老師的眼光時，常常會低下頭來，並遏制欠妥的行為，這樣教師便可以保持教室的秩序。此外，不守教室法則的學生，多是距離教師較遠的學生，教師可以若無其事地走近那些學生身旁，他們便會收斂，立刻停止犯規的行為。由此可見，在課堂上教師不宜只站在講台上，應當不時在教室中巡查，以便觀測課室中每位學生的顯露，隨時作出回響反映。
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