豪薩文翻譯示、多元聰明板、
1、白話的成長
教師語文智能自我檢核表── 書本對我來說極度主要。── 我在讀、說、寫某些字之前，頭腦裡可聽到他們的讀音。── 我從收音機或灌音帶比從電視或電影可獲得更多信息。── 我喜歡文字遊戲，如「快速拼字」「燈謎遊戲」「口令」── 我喜好繞口令、順口溜或雙關語自娛娛人── 別人有時來找我诠釋我措辭、我寫的文章用字的意思。── 在黉舍，語文、歷史對我來講比數學、理化容易。── 我在措辭經常援用看來或聽來的信息翻譯── 我最近寫了些文章使天成翻譯公司很自豪，並獲得他人的注重。
現今教學上受到重視的幼兒讀寫萌生（emerging literacy）、全語言教學觀點（whole language approach）、合作進修(cooperative learning)也都受到社會學習理論的影響。
八大智能中，說話智能可說一誕生即開始成長。一般正常的嬰兒呱呱落地不久，就揭示出強烈的語言進修徵兆。幼兒說話智能成長與講授越來越遭到重視翻譯乃是因為許多研究發現：說話能力與認知成長間存在著密切的關係，甚至是慎密結合一體的（Bruner翻譯社1978 ;Vygotsky翻譯社1978 
iaget、）。是以本文僅就幼兒說話之發展、幼兒語言進修之理論、幼兒說話之教學策略、以及幼兒說話發展中教師飾演之腳色來剖析、切磋，期能供應幼教工作者在說話智能講授上一個思考的空間。
幼兒說話之發展
Vygotsky認為說話的進修是社會化或文化的行為，幼兒透過與週遭人的互動，與夥伴之間的合作，幼兒說話智能可以超越他現有的程度翻譯Vygotsky的研究中提出幼兒的進修與成長有兩種程度，一是真正發展程度，也就是說幼兒已經創立之現有程度翻譯另一是潛在發展水平，也就是說經由成人指引或同伴之中較有能力者一起合力溝通、合力解決問題過程，可達到更高一層的水平。因此Vygotsky提出的「最近發展區」（zone of proximal development）的概念，建議采鷹架（scaffolding）學習理論，經由成人的活動引導、讓幼兒在真實、有趣、有意義的情境中探索和學習，過程中也能獲得同伴以及老師的社會性支持。則幼兒的語言學習能獲得成功的經驗，進而提升其說話能力。
2、師生配合訂定主題、配合計劃：在進修環境中孩子們切磋有興趣的主題﹐配合訂定規劃﹐探討所需要的材料和資本。藉由教員的示範﹐進而引導孩子配合參與﹐逐步的孩子成為活動的主導者，教員成為在旁的協助者、催化者、支撐者﹐主題運動竣事後，則顯現幼兒流動功效。
4、聆聽、積極回饋：幼兒是經過被聽到而學會措辭，細心聆聽幼兒話中所要傳達的訊息，並賜與積極、正向的回饋，當孩子取得大人越多的一定與尊敬，則越願意表達意見，正如嬰幼兒第一次發出「爸爸」「媽媽」聲音時，取得怙恃極大的迴響與鼓舞翻譯
Goodlad（1984）在他的著作A place called school ，他調查全美國一千多個教室，他描訴到「很少學校要求學生建構、繪圖、表演、角色扮演或創造東西，孩子沒有機會使用大腦中大部分的學習區域．」、「老師使用太多的語言、太依賴教科書、用固定的教學模式」。要如何增進幼兒語言智能，學者、專家們提出許多的策略與方法，雖然有一些專門的術語，如「以幼兒為中心」、「自然發展」、「全語言」、「統整的學習」、「合作學習」等（Cambourne翻譯社1989 ;Goodman 1986;幸曼玲,85年;郭俊賢,87年;陳淑琴,89年；吳信鳳,89年;黃瑞琴,86年），但研究中發現學好語言有其共通的條件，綜合敘述以下：
兒在一歲閣下開始說出第一個字以後﹐即快速成長辭彙﹐或許大家誤認為幼兒是由「單字」學起﹐再將單子組合成句子。其實幼兒此時正處於所謂的「單文句」期間翻譯當幼兒發出「球球」時﹐可能代表「給天成翻譯公司誰人球」或「我要玩那個球」的意思。又例如幼兒說「抱抱」可能的意思是「抱抱我﹐我需要關心」﹐其完全的語意需要靠成人來加以詮釋翻譯不久以後幼兒能插足形容詞例如「狗狗壞」、插足動詞例如「媽媽抱」﹐漸漸跟著成熟與環境的影響﹐在文化社會的情境中﹐幼兒有時能因時、因地、因人建構出文法構造完全的句子﹐有時刻不免會弄錯詞彙﹐令大家暢懷一笑翻譯
皮亞傑認知成長理論認為幼兒的心智程長是幼兒在情況中經由摸索、解決問題而建構出來的。皮亞傑強調幼兒的成長是有階段性的，幼兒在單詞句階段，所發的語詞都以具體感覺到物體為主，正契合皮亞傑所說的感覺動作期，二歲多入手下手幼兒的表達大都以自我中間來思考事物，常說出此時、此刻所想到的事物，不會太在乎聽者是否聽懂他的意思，正是皮亞傑所謂的運思前期的幼兒階段。七歲以後則進入具體運思期，再成長進入抽像思慮的形式運思期。皮亞傑認知成長理論正是提醒各人，幼兒時期的說話進修要由具體、真實、豐富、有趣、成心義、與幼兒相關的情境中探索進修說話，培育種植提拔幼兒會用說話來解決問題。
結論
近代鼓起之讀寫萌生概念則強調，幼兒的讀寫應在幼兒的心裏產生讀寫的內涵需要，促使幼兒天然有讀寫的動力，所以讓幼兒在真實、天然、完全、有趣、成心義的情境中，幼兒天然能成長聽說讀寫能力﹐在互動中培養孩子能自然的運用口頭語言和書面說話，來表達自己想法和瞭解他人的能力．（Goodman，1986；Vygotsky，1978；Rains & Canady ,1990；黃瑞琴，86年；陳瓊森、汪益譯民91）
1、行為學習理論的觀點（the Behaviorist Theory）
3、Piaget認知理論觀點（ the Cognitive Theory）：
3、示範者：幼兒說話學習的過程中，教師的腳色有極大的影響力，幼兒說話智能可以變得更好或變得更糟，正如加州大學柏克萊分校的戴蒙（Marian Diamond）神精心理學加所發現：「進修和經驗會致使腦部心理上的改變－變得更好或更糟。置身在積極的、營養的、刺激的和互動的情況裡，我們可以延續開辟強化心智能力。」，教師自己即為示範者，示範說話的溝通，包羅：發音、用詞器具、態度禮儀、肢體動作、書寫的示範，積極傾聽，以語言解決問題等，對的幼兒有語言智能接收有相當的影響翻譯
4、自我晉升、協同教學：身為教師者應先瞭解自己的說話智能﹐並極力應用在幼兒的身上翻譯透過教師語言智能自我檢核表﹐瞭解本身對說話的敏感度，假如覺察說話能力並不是本身的特長﹐則應自我調劑，積極進修晉升語言能力。Thomas Armstrong 建議教師們可組教師團隊﹐哄騙同事的特長採取協同教學。也可以透過與專家學者的合作﹐成長、改善教學的形態翻譯美國哈佛大學的 Howard Gardner 和塔虎茲大學(Tufts University)的戴維。費爾德曼（ David Feldman）教授配合率領進行的光譜計劃（Project Spectrum）﹐就是一個成功的例子。他們共同本地兒童博物館的主題展現﹐使得教授教養活動更活躍、更富厚且契合幼兒進修的需求翻譯由於教師與學者的合作並結合小區的資源﹐研究成長出適合幼兒的教授教養模式。（葉嘉青﹐89年）
5、追求專業的協助：在教學的過程當中，班上假如有較非凡不發言、或發音不清楚的幼兒，則應當立即積極追求說話學專家、或說話治療師到園協助、教師與家長加入研習、或要求家長帶幼兒至相幹醫療機構醫治翻譯勿蹉跎期待，日復一日，乃至於耽擱幼兒說話醫治的最好機會翻譯。
幼兒是若何進修說話的法則？雖然有許多語言學家、心理學家、神經生理學家介入研究，仍沒法完全窺測說話成長的深邃微妙之處，例如：幼兒的心智成長是如何讓幼兒能以抽像的符號取代物體？又例如：若何讓幼兒能夠用這些抽像的符號構成他們不曾聽過的句子？有關說話的成長和進修的理論，僅就學者專家們的研究中概略地分為行為進修理論的概念（the Behaviorist Theory）、Chomsky先天論觀點（the Nativism Theory）、Piaget認知理論觀點（the Cognitive Theory）、Vygotsky 的社會進修觀(the Culture Theory )，（Shaffer,1989; Vygotsky，1978;幸曼玲，85年；黃瑞琴，86年；）離別敘述如下：
幼兒說話進修之理論根本
在這信息快速成長的二十一世紀裡，科技正以數十倍的氣力衝擊整個大環境，面臨多元化、現代化、國際化的社會，一切都在快速改變中翻譯學者、專家提示天成翻譯公司們未來孩子們的進修，需要提供多元性的刺激、互動，才會有多元化的智能閃現。今天天成翻譯公司們的教育先生們，若是還一層不變以「過去」二十年受教的經驗，來教育「今天」的孩子去面臨「未來」的糊口，是不是足以因應瞬息萬變的世界？特別是奠基孩子成長深厚根底的幼教師們，值得天成翻譯公司們再深思、再檢討。
教師腳色與幼兒說話智能之成長
二、Chomsky先天論觀點（the Nativism Theory）
說話是人類心智複雜智能之一﹐也是說話學家、心理學家願意投入大量血汗
說話的學習可說是一件相當浩蕩的工程﹐本日科技之蓬勃﹐即使是再精
美國哈佛大學心理學家霍華。迦納 Howard Gardner在他的著作（Frames of Mind）提出了「多元智能理論」（the theory of multiple intelligence），多元智能理論主張人類最少具有七種智能，改變了以往人們單一智能的觀念，這七種智能包含語言智能（linguistic intelligence）、邏輯數學智能（logical mathematical intelligence）、空間智能（spatial intelligence）、肢體動覺智能（bodily kinesthetic）、音樂智能（musical）、人際智能（interpersonal ）、內省智能（intrapersonal intelligence）．後來又增添一項自然觀測智能（naturalist intelligence）.這八種智能可說是進修的管道，也是人們發現問題解決問題的管道翻譯
一、溫馨、豐富、真實的語文環境：先生放置成心義的、真實的生涯情況，在孩子所處的情況中可看到雄厚的冊本、紙、筆、灌音機、錄音帶、海報、告白單、麥片包裝盒、飲料罐、等翻譯吸引孩子去好奇、索求、覺察、記實翻譯運動中特別對於正在産生、已發生或行將産生的事，勉勵幼兒加以描寫、表達或書寫下他的意念、設法主意，久長浸染之下，天然能促進其語言智能。
5、鼓勵冒險嘗識試利用說話：在孩子聽、說、讀、寫的過程中，不免會有效語不妥，字體書寫歪斜、表達吞吞吐吐。先生應多賜與示範、觀摩、浏覽、書寫的機遇，鼓勵孩子勇敢測驗考試，不要擔心這個，憂郁誰人。（Raines & Canady ,1990）
幼兒語言教學策略商量
四、Vygotsky 的社會進修觀(the Culture Theory )
研究的科目。研究發現人類之所以與動物分歧﹐乃是人類據有抽像思慮的能力﹐也就是能以無意義的符號來顯現思想、表達情緒、感受和需要。這類現象讓人類的語言得以保存下來。而人類因需要生存、溝通、互動﹐也是以更需要依靠說話。說話包括聲音符號也就是聽和說的進程（oral language）﹐視覺符號也就是讀和寫的過程（written language）（Goodman﹐1986； Piaget，1985 ；Vygotsky，1978）翻譯以下就白話成長和書寫成長概略論述：
2、讀寫萌生：
1、晴朗化經驗：在多元智能講授中﹐塔虎茲大學(Tufts University)的戴維翻譯費爾德曼（ David Feldman）提出兩個影響聰明成長的經驗﹐那就是明朗化經驗（crystallizing experiences）和痲痺化經驗（paralyzing experiences）﹐Howard Gardner 將此一觀點進一步的成長﹐認為那是一個才能和聰明的「轉折點」。尤其年少時期的影響更大。Gardner認為晴明化經驗是一種點亮聰明並使之趨於成熟的火花﹐愛因斯坦小時候父親指點它看指南針﹐這指南針那時在他小小的心靈引發它探討宇宙奧秘意念。而痲痺化經驗則是一種佈滿羞辱、忸怩、恐懼等負面情感﹐遭受此負面情緒的人﹐容易關閉學習智能之門翻譯幼兒若在說話的進修的過程當中﹐時常遭受到負面、赤誠的評語﹐則其語言智能之門將會封閉。教師們應多給幼兒晴明化經驗﹐鼓舞、肯定、讓幼兒有成就感。
2、矯捷應用講授策略：教師要能矯捷且恰當運用語言教學策略說話教授教養的策略，依時間、地點、成員、主題、情境之分歧而有分歧的講授策略。約略可分為(1)、經驗圖表：以圖表默示本日小輔佐的姓名、日期、禮拜、氣候狀態、探討的主題名稱、商量的內容、本日活動的回顧等(2)、實地參觀接見：配合主題安排參觀會見，參觀途中教師之講解、訪問的重點、幼兒心得分享(3)、文字展現：配和節慶製作卡片、櫥窗展現幼兒作品（附作者介紹、作品申明）、採購單、通知單、標示牌、統計圖、舉動海報、我的小書出書、班規條則、舉動規則條則(4)、演講、討論、鬥嘴、朗誦：透過活動約請幼兒演講、針對主題會商、朗誦故事書、頒發個人心得、看圖說故事、(5)、戲劇遊戲：可以讓幼兒真實探索浏覽和書寫的進程與目標。藉著布偶、紙偶、棒偶、或是角色飾演，以戲劇的情勢揭示。 (6)、語文遊戲：文字接龍、賓果文字遊戲、迷宮遊戲、象棋、大地遊戲、繞口令、猜謎、造句、（7）成果揭曉：主題活動竣事以後，由師生一路加以統整，並舉辦揭橥會，由幼兒將所知道、聽到、觀測、瞭解的，以各類體式格局發表。
說話學家認為語言習得（language acquisition）與語言進修（language learning）是分歧的．語言習得是指小孩在自然的情境之下模擬、視察學習到說話的用法．而說話學習則是指在刻意放置、設計的情境、教材中有系統、有步調的學習語言劃定規矩． Krashen 翻譯社Goodman,1986; Gibson,1989;Rains & Canady,1990認為最理的想說話學習是在自然情境之下、真實的、有趣的、成心義的、是幼兒主動想學的、與幼兒生活經驗有關的.學習說話的能力成效較大．而這一概念也符合全美幼教協會（NAEYC），國際閱讀學會（IRA）和國際兒童教育學會(ACEI)，對幼兒語言學習的主張．
說話的進修對一般正常人來講從一出身就起頭了，並且一向延續成長翻譯藉著說話孩子逐步瞭解四周的世界，藉著說話孩子能與四周的人保持慎密的關係，藉著說話孩子能將所進修的進程呈現出來翻譯語言智能成長關係到孩子小我進修的成功與否。專家學者強調幼兒的聽、說、讀、寫能力的培育種植提拔與晉升，應當讓幼兒在天然、有趣、溫馨、好奇，自立自發的動力下獲得。正如維果斯基（Vygotsky）說過：「假如成人能供給豐富的互動情況和積極的舉動指導﹐則孩子可獲得較大的進修成效。」本文不揣淺薄僅就搜集專家、學者的數據加以闡發、統整，以供應身為幼教工作者參考，幼教師瞭解本身在幼兒語言教授教養中所飾演的腳色，並透過瞭解說話的成長、說話進修的理論根蒂根基、增進說話智能的策略，來幫助幼兒在說話進修之路輕鬆愉快的成長。
天成翻譯公司們每一個人都有其個人的特點，每個人都可應用不同的智能來完成分歧的工作與義務，甚至每一個人都應該有機遇運用分歧的體例在生涯中發光．很可惜天成翻譯公司們的社會大都以此中的一、二項智能來判定一小我的優秀與否．大發現家愛迪生在其求學的過程中，回想到「天成翻譯公司記得本身在黉舍向來不可，天成翻譯公司幾乎覺得本身是個白癡．」；有名雕塑家羅丹肄業階段，他的老師形容他是「全校最糟的學生」；尼采小時刻，他的父母以為他是個智障的孩子．Gardner、Armstrong 強調若是能初期識別出孩子所具有的智能，將有助於其從特定的進修經驗中獲益。又假如在初期能識別出孩子智能的弱點，也就能盡早針對此一弱點，研擬或設計出另外一種合適的講授模式。
幼兒讀寫（literacy）能力在生活中已逐步發展﹐初期幼兒藉著臉色、手勢與人溝通﹐接著以口語的體式格局溝通﹐然後意想到讀與寫也是與人溝通的方式。所以幼兒讀寫成長是社會化的一個進程﹐這個過程乃是在情況中漸漸萌生。例如當孩子們看到麥當勞的「M」就知道麥當勞到了。看到「本身的名字」﹐知道那是成心義的翻譯這個研究發現，打破初期傳統說話教授教養者認為進修有所謂的閱讀準備度（reading readiness）﹐在1950年月到1960年月有關浏覽的課程與講授﹐強調浏覽之前要先具有與浏覽有關的認知技能如：手眼協調、會分辯語音、字形和字義等（曹峰銘譯，民80）翻譯也就是說幼兒在浏覽之前，須接管一系列可能與浏覽有關的認知技能和感受活動，這些技能還未成熟之前，幼兒不宜閱讀或書寫翻譯
行為主義認為幼兒語言能力的取得，乃是由於週遭情況給予的增強感化所產生的，也就是說說話的獲得是顛末一系列的刺激和回響反映貫穿連接而成，若是語言使用過程當中取得肯定，使用者會感觸感染到所利用的說話是正確的，碰到近似的情境實則會繼續利用此說話。假若獲得負面的回饋，利用者會感觸感染到用錯了，是以再遇到近似的情境時，則不再利用此語言。受此理論影響，為了培養幼兒准確的說話習慣，老師往往會採取過量的口語說話練習（drill），來成立幼兒正確的習慣，這種機械式學習理念，在1960年月末期受到質疑，漸漸被注重大腦心智舉動的認知理論所庖代。
幼教師對幼兒來講可是怙恃以外第一名老師﹐幼兒階段是一個快速進修與快速成長的期間﹐對於幼兒智能的吸收與成長﹐幼教師將面對極大的挑戰翻譯若何肩負此一重任呢？（Gardner﹐Feldman，Goodman﹐1986；Raines, S. & Canady翻譯社 1990；黃瑞琴，86年；陳淑琴，89年；陳瓊森、汪益譯民91；李平譯，90年）綜合學者的研究提出以下的觀念：
6、肯定等候：教師積極或消極的立場都邑影響幼兒說話進修的成效翻譯時常一定幼兒的說話經驗﹐相信每一位幼兒都能成為成功的浏覽者與小小作家。對於幼兒在說話上的顯露﹐都能當令、適地的賜與回響反映、賜與必定。
3、常賜與閱讀、書寫示範：依孩子個體差別，選擇恰當的書本經常為孩子浏覽，以幼兒的語文佈景和糊口經驗，引導孩子評論辯論揭橥，並將白話轉化成「經驗圖表」、「告白牌展現」、「櫥窗展示」、「出書我的小書」等體式格局。
密的較量爭論機﹐也無法像人一樣可以用說話溝通自若。倒底說話的發展轉變﹐是先天的因素或是後天的情況造成﹐其實二者是相輔相成的。說話學家發現嬰兒能分辯母語和非母語中的語音轉變﹐嬰兒能分辯出「G」和「B」和「N」的音是分歧的音翻譯說話學家們也發現嬰幼兒具有說話天賦能力，無論出生在何地，他們已準備好去學習地球村的任何說話。7、八個月以後慢小嬰兒在照顧者的語音中能識別母語中獨有的語音構造﹐所以小嬰兒呀呀學語（babbling）的聲音漸漸的縮小規模在母語的語音上﹐。
Chomsky假定人類生來就具有複雜的說話結構，這些結構構成了一個「語言獲得裝置」（language acquisition device），這一組裝配是剖析說話輸入的知覺和認知能力，也就是說若是有恰當的說話刺激，幼兒就可以夠經過大腦的黑盒子，將接收進來的說話加以整頓，天然而且很快地學會複雜的語言系統。先天論的觀點，學者們認為到今朝還是一種推論，這其中的假設也沒有事實根據，也很難具體完全的诠釋幼兒若何複雜的取得說話能力翻譯
本文引用自: http://mypaper.pchome.com.tw/boss53168/post/1312750511有關各國語文翻譯公證的問題歡迎諮詢天成翻譯公司02-77260931
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